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一、建立指标体系
指标体系是课堂教学评估各教学目标项目的组合。换言之，指标体系就是规定评定哪些项目（或要素）， 不评定哪些项目。经过多次试验，我们体会到指标体系应尽量确定得简炼、明确，以利于获得评估所需要的各 种准确信息。指标过多、过细都不便于评委掌握，且容易造成较大误差，或使评估结果都集中在一个等级，难 以区分优劣。笔者从对一百多位教师的评估试验中摸索出以下指标体系（见下表，中学英语教师教学评估表） ，实施效果尚好。 姓名 学校 年级 课题 时间
评估 权 评估等级 得 序号 评估点
项目 重 A B C D 分
教学目的正确，合乎大 0.05
教学 纲和教材要求 1 目的 能在课堂贯彻实施，并
注意思想教育和素质 0.05
教育
知识正确，无科学性错 0.05
误
重点突出，容量适中， 0.05
教学 难度适当 2 内容 注重语言功能和运用 0.05
能力，兼顾语言结构
教材处理着眼课文整 0.04
体
贯彻语言的实践性原 0.04
则
因材施教面向全体学 0.04
教学 生
方法 教师的指导作用和学 3 生的主体作用发挥得 0.04
教学 当
手段 反馈及时，方法得当， 0.04
有特色
根据内容，恰当地运用 0.04
教学媒体，熟练规范
课堂结构完善自然，教
学节奏适度，时间分配 0.04
合理
层次清楚，教学环节连
贯紧凑，注意新旧知识 0.04
教学 衔接 4 过程 学生活动积极主动，教
师讲解少而精，操练广 0.04
而准
知识、技能、能力逐层 0.04
前进而又互含互补
达到教学目的 0.04 5 教学 课堂上学生智力活动
效果 活跃，气氛和谐 0.05
教学反馈良好 0.05
教态自然亲切大方，应
变能力强 0.02
课堂组织有教有导，指
教学 导恰当 0.02 6 基本 语音准确，语调标准，
功 清晰、简炼、生动、富有 0.03
启发性
板书板画规范、清晰、 0.03
有序，计划性强
有创意性，体现改革意 0.01
教学 识 7 加分 印象良好 0.01
大纲教材 0.04 8 说课 教学方法 0.03
教学设计 0.03 评 委 教学评估 （签名） 总分
二、教学评估方法：
要想达到课堂教学评估的量化，就需要采取量化或半量化评估手段。我们在确定评估方法时，注意了三个 方面：1)尽量避免主观性和随意性；2)尽量注重客观性和准确性；3)具有广泛的可接受性和可行性。除此之外 还要有迅速得到计算结果的手段。我们在实验中摸索出一种既适合平时对教师教学水平考查，又适合各种大赛 选拔名次的教学评估方法。现举例介绍如下：
1.点分求法。某评委(M[,1])在表1等级赋值的第一个空格内，给执教教师打A（或B、C、D中任一级），然 后根据权重与等级赋值的乘积可求得该点分，即点分＝权重×等级赋值＝0.05×98＝4.90（分）。为迅速得到 准确乘积，可在下表中查到（权重与等级赋值乘积计算表）。其他各点分求法相同。
权重 乘 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05
积 赋值 98(A) 0.98 1.96 2.94 3.92 4.90 95(B) 0.95 1.90 2.85 3.80 4.75 90(C) 0.90 1.80 2.70 3.60 4.50 85(D) 0.85 1.70 2.55 3.40 4.25
2.项分求法。项分等于该项目包括各点分之和。例：表1中第1项（教学目的）的项分等于两点（“教学目 的正确”与“能在课堂贯彻实施”）分之和，即0.05×98(A)+0.05×95(B)＝4.90+4.75＝9.65（分）。其他各 项分求法相同。
评委(M[,1])总分求法。总分(M[,1])等于各项的项分之和，即(M[,1])=1+2+3+…。其他各评委（M[,2]，M [,3]，M[,4]，…）总分求法相同。
总评分(M)的求法。在各评委(M[,1])，(M[,2])，(M[,3])，(M[,4])…中去掉1个最高分和1个最低分后除以 减去2的评委人数，为该教师所得分数。
三、课堂教学评估的一般程序
1.准备阶段
(1)确定评估目的。在我们的实验中，经常进行的教学评估目的不外乎有两种：1）平时对教师的教学水平 进行考查；2）教学评优，选拔教学能手及进行各种规模的教学比赛。因为目的不同，所以评估什么，不评估什 么，以及评估重点都会有所不同。
(2)组成评委组。评委组可由5名以上评委组成。学校进行教学评估时，评委组由校长、教导主任、教研组 长和有名望的教师组成。市地间进行的教学评优活动或各种规模的教学比赛可由市和县区教研员组成。评委人 数多少可根据评估活动的规模、条件确定，但成员要注意挑选一些既有较高业务水平，又具有公正客观品格的 教研员、有关领导和教师。评委组要由评委担任组长。
(3)确定指标体系。根据评估的目的确定教学评估指标，即具体规定评定哪些因素，不评定哪些因素，再由 各个指标组成指标体系（如表1）。
(4)确定指标的权重、等级及等级赋值。指标的权重、等级及等级赋值在评估前均由评委组充分讨论后确定 。权重比值的大小主要由指标的重要程度和难度来确定；等级可根据实际情况确定，一般分成5个或4个量级为 宜；各个等级的赋值可分别为95、85、75、65、55。根据评估的目的要求不同，赋值可以不同，应由评委在评 课前集体商定，一经确定则不得改动。上述赋值可作为平时对教师考查用，但在评优选拔或进行教学大赛时， 因“选手”水平较高，可将赋值定为98、95、90、85，这样评出的结果，不易影响参赛者的水平和积极性，又 可评出名次。
(5)确定评估方法。确定评估方法宜根据前面所谈的三项来综合考虑。评估方法应包括搜集评估信息的方法 和分析评估资料得出结论的方法。同时要编制好“课堂教学评估表”，评前发给评委。
2.搜集评估信息阶段
全体评委要观摩同一参评教师的同一堂课。评委要认真搜集能力评价信息的资料，并做好记录。课后评委 也可以对学生做必要的问卷调查来充实评定的资料。总之，评委所搜集的教学评估资料应是必要而充分的信息 资料。
3.分析和判断阶段
各评委分别将观摩课所得的评估信息资料进行分析、综合，并形成判断。将判断的结果填入表中，也就是 在所同意的格内写“A”或“B、C、D”，填好后交评委组组长。
评委组组长按各评委填好的“评估表”进行统计，也可将每个评委的评估数据输入计算机，进行处理，打 印出“课堂评估表”。
4.评估结果的利用阶段
评委组应及时公布评估结果，尽快反馈到教学实践，以利于改进教学，提高教学质量。应注意充分发挥教 学评估的诊断、导向、教学、强化、调节等作用。评估结果也是对指标体系和评估方法的检验，以使之在实践 中不断调整和完善。
在教学评估过程中，还应该注意几个问题。首先，由于教学条件是不断变化的，各地的情况不一，所以评 估的指标体系也要随之变化，即可以增加新内容或删去不切合本地实际的项目。其次，标准定得要适当，过高 或过低都不利于教学改革的深入开展。要求过高会使教师望而生畏，丧失信心，过低又评不出真实水平，失去 导向作用。第三，权重和等级赋值对于教学评估结果的客观性和准确性具有重要的影响，在每次评估活动前， 应请专家认真讨论、研究后确定，这样更科学、更符合实际。第四，尽量使各项指标相应独立，不相互包容。
